（一）宗旨及目标
1、学校概貌
南昌大学是江西省人民政府与教育部共建的“工程”重点建设大学、国家“中西部高校综合实力提升计划”、“中西部高校基础能力建设工程”入选高校。年，南昌大学入选国家“双一流”学科建设高校。
南昌大学的创立最早可追溯到年创办的江西公立医学专门学校以及年创建的国立中正大学，具有悠久的历史传承。年，江西大学与江西工业大学合并组建南昌大学，开创了中国高等教育体制改革的先河。年，南昌大学与江西医学院合并组建新南昌大学，冠名为“南昌大学医学院”。年，南昌大学全面实施医学教育管理体制改革，医学院对内冠名为“南昌大学医学部”，对外冠名为“南昌大学江西医学院”。
2、管理体制与办学资质
学校是江西省属“”综合性大学，归江西省人民政府管理，具有博士、硕士、学士三级学位授予权、推荐优秀本科生免试攻读硕士研究生资格、招收外国留学生和港澳台学生资格，是本科一批招生高校、教育部卓越人才教育培养计划项目试点高校。
3、学科专业设置
医学部有全日制普通本科专业12个：临床医学、麻醉学、医学影像学、口腔医学、预防医学、临床药学、药学、护理学、医学检验技术、卫生检验与检疫、眼视光学和康复治疗学。其中医学影像学专业为国家级特色专业，临床医学、口腔医学、预防医学、医学影像学、护理学5个专业为江西省高校本科品牌专业；麻醉学、预防医学、口腔医学3个专业为江西省高校特色专业。
医学部是国务院学位委员会批准的首批硕士学位授予权单位。现有临床医学一级学科博士学位授权点2个，自主设置的二级学科博士学位授权点2个，博士后科研流动站1个；有7个一级学科学术型硕士点，下设40多个二级招生专业。目前，直接支撑临床医学专业的学科包括9个国家临床重点专科，2个江西省高水平重点学科，3个江西省高校“十二五”重点学科，1个省级示范性硕士点。年，临床医学学科进入美国ESI排名前5‰。
4、师生规模
医学部（本部）现有教职工人，其中具有博士学位的教师人，具有教授职称者67人。现有国家“千人计划”入选者1人，国家杰出青年科学基金获得者1人，“长江学者”特聘教授2人，国家“万人计划”入选者1人，国家“百千万人才工程”入选者5人，国家“青年千人计划”入选者1人，中科院“百人计划”入选者1人，教育部“新（跨）世纪优秀人才支持计划”入选者1人，江西省“井冈学者”特聘教授3人，江西省“赣鄱英才工程”入选者59人，江西省“百千万人才工程”入选者54人；全国优秀教师5人，省级教学名师14人；“白求恩奖章”获得者2人，“南丁格尔奖章”获得者2人。
第一临床医学院、第二临床医学院、第三临床医学院、第四临床医学院、口腔医学院、眼视光学院6所临床医学院，共有医疗卫生技术人员人，其中教授人，副教授人，具有正高职称人，具有博士学位人。
目前，医学部共有在校学生人，其中全日制博士研究生67人、硕士研究生人、全日制本科生人（含留学生48人）。
5、教学科研机构与基地
医学部一贯重视科学研究。现有教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队1个，教育部工程研究中心1个，国家药物临床试验机构3个，江西省协同创新中心2个，江西省重点实验室或工程技术研究中心28个，江西省优势科技创新团队9个，江西省高校高水平重点实验室或工程研究中心4个，江西省临床医学研究中心5个，校级独立建制研究院2个。
临床医学专业培养依托4医院、11医院、14医院及12所社区卫生服务中心开展。医院拥有9个国家临床重点专科。
6、交流合作
医学部先后与英国、俄罗斯、日本、法国、美国、新加坡等国家的高校和科研机构建立了广泛的交流与合作，为人才培养营造出优良学术氛围。国际化办学逐渐成为我校临床医学专业的办学特色。年10月，教育部正式批准我校与英国伦敦玛丽女王大学联合举办临床医学（生物医学）专业本科教育项目。临床医学（生物医学）专业于年正式面向全国招生，已招收4届共名学生，学生毕业时同时获得中英两所高校的学士学位。
7、人才培养贡献
南昌大学临床医学专业在近百年的办学历史中，为社会输送了一大批优秀毕业生，涌现了一批国内外著名的医生、医学科学家和医药卫生领域管理精英，如原国家人口和计生委副主任、原中国红十字会常务副会长赵白鸽；周恩来总理的保健医生、卫生部医院段胜如；中国工程院院士、中国科学院大学药学院院长丁健；著名海归学者、北京大学终生讲席教授、理学部主任饶毅；国际知名神经科学家、国家“千人计划”特聘教授梅林；香港大学新发传染性疾病国家重点实验室主任、禽流感病毒研究领域的国际权威管轶教授；国家“千人计划”特聘教授、中国科学院遗传与发育生物学研究所分子发育生物学国家重点实验室主任李晓江；安徽医科大学前校长徐叔云教授，等等。
8、办学定位
办学目标定位：全面贯彻党的教育方针，依法办学，把医学部建设成为特色鲜明、国内一流的医学教育基地。
办学类型定位：教学研究并重型。
办学层次定位：以本科教育为主，发展研究生教育，推进国际化办学。
专业学科定位：以临床医学专业为主体，其他医学相关专业协调发展。
人才培养目标定位：培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神、德高医精的专门人才。
服务面向定位：立足江西，面向全国，服务社会。
9、办学理念
医学部在学校“格物致新，厚德泽人”校训的引领下，秉承“德高医精”的院训，积极策应江西省和国家的重大战略部署，逐步凝炼并形成了具备现代教育思想、人民健康至上的价值追求和导向。在人才培养上致力于推行“人为本、德为先、学为上”，强调医学人才的责任感与使命感、人文底蕴和科学素养。
10、临床医学培养目标
（1）临床医学专业培养目标
临床医学专业致力于培养适应国家医药卫生事业发展趋势，具备扎实的基础医学和临床医学专业知识及技能，具有创新精神和终身学习能力，拥有良好职业道德和医患沟通能力，能够在各级医疗机构从事临床医学工作、德智体全面发展的高素质人才，全面达到我国医学本科教育标准。
（2）临床医学（卓越医生教育培养计划）专业培养目标
临床医学（卓越医生教育培养计划）专业以提高临床医学人才培养质量为核心，改革教学内容与课程体系，开展以岗位胜任力为导向的“器官－系统”课程整合教学；强化临床实践教学环节，强化临床实践能力和医德素养的培养；注重医学与人文、生理与心理、预防与治疗的有机结合；鼓励学生参加国际交流，拓展视野。形成基础医学、临床医学、人文素养和科学研究贯穿在其中、相互交融整合的课程新体系，推进基础医学与临床医学课程的整合。通过人才培养模式的变革，培养具备扎实的基础医学和临床医学专业知识及技能，具有创新精神和终身学习能力，拥有良好职业道德和医患沟通能力，能够在各级医疗机构从事临床医学工作，德智体全面发展，适应我国医药卫生事业发展要求的高水平医学人才。
（3）临床医学（生物医学）专业本科教育项目（中英联合办学项目）培养目标
临床医学（生物医学）专业致力于培养学生掌握临床医学和生物医学的基本理论知识和实验操作技能；具备扎实的临床知识和病例处理能力以及一定的科研素质；从科研的角度审视健康，理解疾病的发生、发展机制与转归过程，适应国际化的竞争环境，成为新型的医疗和医学科学高素质复合型人才。
11、质量标准
学校和医学部制定了一系列的教学质量标准，包括教师教学质量标准（《南昌大学教师教学工作规范》、《南昌大学医学部教师授课质量评价方法》、《南昌大学医学部关于教学差错与事故处理办法》、《南昌大学本科教学主要环节质量标准（试行）》和《医学本科临床教学管理规定》），对理论教学、实验教学、实习教学、课程设计教学、毕业设计（论文）教学、试卷命题、考试工作、学业成绩评价等各个关键教学环节制订了操作规范和质量标准，建立了系统的人才培养质量管理体系。同时，医学部形成了涵盖教育计划、教育过程和教育结果的质量保障体系。
12、院训与院风
医学部秉承“德高医精”的院训，发扬“严谨、勤奋、团结、创新”的院风。
13、医学部教学单位和专业
医学部有教学单位13个：基础医学院、公共卫生学院、药学院、护理学院、第一临床医学院、第二临床医学院、第三临床医学院、第四临床医学院、口腔医学院、眼视光学院、玛丽女王学院、医学实验教学中心和实验动物科学中心。
医学部有本科专业12个：临床医学、麻醉学、医学影像学、口腔医学、预防医学、临床药学、药学、护理学、医学检验技术、卫生检验与检疫、眼视光学和康复治疗学。
14、特色专业
医学影像学专业为国家级特色专业；临床医学、口腔医学、预防医学、医学影像学、护理学5个专业为江西省高校本科品牌专业；麻醉学、预防医学、口腔医学3个专业为江西省高校特色专业。
15、发挥综合性大学优势促进医科的发展
（1）发挥综合性大学多学科优势，为学生提供丰富的课程资源。学校文、理、工相关学院开设了丰富的通识教育课程，包括全校性Ⅰ类公共必修课程和跨学科的Ⅱ类文化素质教育选修课程，使学生养成基本的人文、科学和艺术素养，掌握科学的思维方式方法，提高伦理道德的价值判断能力、人际沟通与表达能力，为培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神、德高医精的专门人才提供了保障。
（2）依托综合性大学多学科优势，促进医学人才培养质量的提高。通过与江西省智能信息系统重点实验室、江西省机器人与焊接自动化重点实验室等校内省级重点科研平台通力合作，依托科技部“”计划、国家自然科学基金等各类科研项目，研发了具有原创性的医学虚拟仿真实践系统、指导学生进行临床技能训练在临床教学上的应用。
（3）依托综合性大学多学科优势，为学生创新能力培养提供保障。南昌大学生命科学研究院、医院、江西省消化、心血管及神经疾病诊疗协同创新中心、江西省生物药物与生物技术协同创新中心、江西省分子医学重点实验室、江西省分子诊断与精准医学重点实验室等研究平台已经或正在成为我省基础医学与临床医学研究的高水平成果产出基地、高素质人才培养与聚集基地以及高层次国际合作与交流基地，这些研究平台为本科生科研素质和创新能力培养提供了重要的保障。
16、临床医学专业学生知识掌握与技能表现情况
年以来，参加了5届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，获华东区特等奖1次、二等奖2次，全国总决赛二等奖2次、三等奖1次；获全国基础医学实验创新大赛一等奖1项、二等奖2项、三等奖5项。
临床医学专业学生先后荣获全国大学生“互联网＋”创新创业大赛金奖1次、银奖1次、铜奖1次；获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖1项、二等奖1项、三等奖3项。
据国家医学考试中心统计，-年，南昌大学医学部临床医学专业毕业生参加国家临床执业医师资格考试的平均成绩.47分，高出全国平均成绩18分；考试通过率为80.26%，高出全国平均通过率13%，在全国排名36至19之间。
-届临床医学专业学生参加全国大学生英语四级考试平均通过率93.9%，英语六级考试平均通过率57.5%。
（二）教育计划
17、制定课程计划的基本原则
（1）目标引领原则
医学部在充分调研社会经济发展对临床专业人才需求的基础上，根据学校办学定位和临床医学专业的基础与特点，确定临床医学人才培养目标，即培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神、德高医精的专门人才。同时以人才培养目标引领课程体系建设，将临床医学毕业学生应具有的知识要求、能力要求和素质要求融入教学全过程（含理论教学、实验教学和临床实践教学），形成了符合人才培养要求的完整教学体系。
（2）以学生为本原则
充分考虑临床医学专业学生全面发展与个性化需求，继续实施“坚持通识、拓宽口径、个性培养、强化实践、面向世界”的人才培养方针，引导学生跨学院、跨学科、跨专业选课，拓宽知识面，大力推进创新创业教育，打造满足学生个性化需求的育人体系。
（3）标准导向原则
以教育部和卫生部年联合颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（高教〔〕9号）为依据，制定完善临床医学专业人才培养质量标准，构建人才培养的质量保障体系。
（4）科学统筹原则
遵循临床医学专业的培养规律、学生学习的实际能力以及专业人才培养需求，做好顶层设计，统筹安排各学期课程，特别是课程间的先修后续关系。正确处理理论教学与实践教学、课内教学与课外教学，校内教学与校外实践的关系，合理安排长学期与短学期课程、低年级与高年级课程，保证学生各学期学习量的均衡。
18、制定课程计划的过程
根据《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（高教〔〕9号）和《关于制定南昌大学本科专业培养方案原则意见》（南大教字〔〕1号）文件精神，医学部组织各学院共同制定课程计划。医学部各学院组织专业负责人、骨干教师充分调研，参考兄弟院校（“”和“”高校）相应专业的培养方案，制定本专业的人才培养方案。修订过程以召开培养方案修订调研会、座谈会的形式，广泛征求教师代表、学生代表意见，同时咨询兄弟院校专家意见，并经学院领导小组、专家组审查后上报医学部，再由医学部教务办组织复查并将意见反馈给学院，学院修正后再正式上报医学部领导小组审核通过，最后上报学校教务处审批。
19、临床医学专业人才培养基本要求
包括三个方面，共35条：（1）思想道德与职业素质要求12条；（2）知识要求10条；（3）技能要求13条。
20、课程计划的基本内容
临床医学专业实行学分制，应修总学分为.5学分，其中必修学分.5学分（含毕业临床实习），占总学分的91.87%，选修学分为18学分，占总学分的8.13%。目前，临床医学专业课程设置仍以传统学科为基础的课程体系为主；在临床医学（卓越医生教育培养计划）专业中，开展以“器官－系统”为基础的新的课程体系改革与探索。
临床医学专业课程体系由通识教育课程、学科基础课程、专业课程和创新创业类课程构成。其中，通识教育课程48学分（Ⅰ类公共必修课程40学分，Ⅱ类文化素质教育选修课程8学分），占21.7%；学科基础课程81学分，占36.7%，专业课程90学分（专业主干课程82学分，专业选修课程8学分），占40.6%；创新创业类课程2学分，占1%。
21、临床医学专业课程设置体系
目前，临床医学专业课程设置仍以传统学科为基础的课程体系为主；在临床医学（卓越医生教育培养计划）专业中，开展以“器官－系统”为基础的新的课程体系改革与探索。
22、临床医学（卓越医生教育培养计划）专业整合式课程计划的设置
年开始我校推进以“器官－系统”为基础的横向整合课程体系的构建工作。
整合的主要课程有：运动系统、感觉器官与中枢神经系统、内分泌系统、宿主防御系统、心血管系统、血液系统与肿瘤、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、生长发育等器官系统整合课程；心血管系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、内分泌与代谢系统疾病、肾脏与泌尿系统疾病、血液与肿瘤疾病、骨骼与关节疾病、神经与精神疾病、宿主防御与传染性疾病等临床整合课程。
课程整合的目的意义：传统的医学教育通常采用“以学科为中心”的教育教学模式对医学生进行培养。由于各学科的知识范畴不断延伸与扩展，学科界限日益模糊又衍生大量的边缘学科和综合学科。学生普遍感到医学课程门类繁杂，学科定位不够明确。就目前的临床课程教学来看，普遍存在专业过细的问题，医学生习惯死记硬背，从专科知识和书本经验出发，很少考虑到学习内容之间的整合。这些情况的出现有悖于现代医学高度分化又高度整合的特征，影响了教学工作的开展和人才培养的顺利进行。因此，医学课程教学模式改革的观点应运而生，其中“以器官系统为中心”的课程整合模式得到较为广泛认可。此模式对于世界医学教育改革具有极其重要的意义，可以弥补传统教育模式的诸多不足之处。
23、课程计划改革配套措施
（1）设立临床医学（卓越医生教育培养计划）专业班。
（2）加强教学师资团队建设。
（3）加强课程资源建设。
（4）实施早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会教育。
24、积极探索基于自主学习的教学方法
（1）在线开放课程自主学习。学校颁布了《南昌大学在线开放课程管理办法（试行）》（南大教函〔〕69号），医学部组织教师积极申报和建设国家、省和校级在线开放课程。医学部现有在线开放课程5门，包括现场生命急救知识与技能、口腔探密、MedicalMicrobiology、传染病学和医学免疫学。
（2）以学科竞赛交流为导向的教学法。学校在《南昌大学关于制定本科培养方案的原则性意见》（昌大校发〔〕21号）中，鼓励以“学生为中心”开设依托国内外高水平竞赛的学科竞赛类课程，鼓励学院依托基础实验中心的优势资源，建设跨学科、综合类的实验类选修课。
医学部积极组织临床医学专业学生参加基础医学和临床医学的各种学科竞赛，如生物化学与分子生物学综合技能大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国基础医学实验创新大赛、全国高等医学院校医学生临床技能竞赛和中国互联网+创业大赛等，促进学生自主学习习惯、知识技能的培养和沟通与协作意识的养成。
（3）以问题为导向的教学法。医学部教师积极探索开展基于问题为导向的小组讨论教学（PBL）；在讨论课上，教师对学生的思维加以引导和启发，学生们则在教师指导下进行有意识的思维探索活动，使学习始终处于问题思考，探索解答的积极状态，使学生学习思路更活、途径更广、把握更牢、钻劲更透。
（4）以研究为导向的教学法。学校为了进一步培养学生创新精神、增强创业意识、提高创新创业能力，全面修订《南昌大学本科生创新创业学分实施管理办法（试行）》（南大教函〔〕20号），并明确将教务处认可的科研训练项目和创新创业训练计划纳入本科生“创新创业”学分。该课程以“学生为中心”采用课题研究型教学方法，使学生历经一个完整的科学研究过程：查阅文献、撰写课题计划书、在实验室实施科研计划、收集整理实验结果、撰写结题报告。-年，临床医学专业获批大学生创新创业项目99项，其中校级68项、省级9项、国家级22项。例如，第四临床医学院开展的“青苗计划”。医院内选拔科研经费充足、热爱教学工作的老师作为项目负责人（PI），对有志于科研的本科生从二年级开始进行基础科研培训。
25、临床见习教学法
强调以学生为中心，以教师为主导，学生需在见习前查阅教科书及相关文献以了解相关疾病的诊疗过程，在临床见习过程中询问病情、检体并提出问题。带教老师对照病人相应的典型病症体征进行示教，针对学生的相关问题，引导和帮助学生自主得出解决问题的方法和结果。通过以学生为中心的临床见习教学，为学生提供了学习医学知识与临床病例实际结合、能培养学生提高临床诊疗水平的实践的机会。在此过程中，同时注重对学生医学人文的教育，提高了学生团队合作能力以及与患者的沟通交流的技巧。CBL（Case-BasedLearning）。主要用于临床见习，教师课前将真实临床病例编写的CBL教学案例发给学生，课上讨论，讨论结束后常安排学生接触真实病人。目前，临床CBL教学已在内、外、妇、儿等临床课程中采用。
26、临床实习床边教学法
医学部床边教学主要应用于本科生实习期间，以教学查房、病案讨论等形式为主。教师教学准备包括病例选择留用，教案、教学问题拟定等。教学查房基本过程为：学生提前熟悉病情，复习教材，准备好相关资料（心电图、各种化验单、胸片、特殊检查的结果、既往门诊和住院病历），查阅相关文献资料，准备好诊治过程中存在的疑难问题以及发言；学生学习小组的主持者在床边进行查视病人演示，进行问诊、查体等，进行基本技能操作，现场阅读、识别、分析有关的辅助诊断检查结果（如心电图、X线检查、CT检查等）；之后教师进行教学示范，纠正其不规范的操作；教师提出若干问题，进一步讨论，学生在教师点评引导下，获得解答。通过临床床边教学（CBL），增加了学生临床实践的机会，提高了学生的临床诊疗水平及医患沟通交流能力的培养。
27、现代教育技术利用
医学部教师们在课堂教学之余，依托学校现代教育技术网络课程平台，建设并运行了现场生命急救知识与技能、生理学、医学免疫学等共计74门网络课程。通过现代信息技术手段共建共享，培养学生自主学习能力，有效提高了人才培养质量。例如：国家级虚拟仿真实验教学平台。
28、科学方法教育
实施科学方法教育的途径：开设科学方法教育课程、鼓励学生课外科研。
29、科学方法教育课程
课程包括医学文献信息检索、医学统计学、循证医学、机能实验学、医学整合实验（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）、（Ⅳ）等。
30、鼓励学生课外科研的做法
鼓励教师将优势科研条件、平台和项目转变为教学资源。依托教师国家自然科学基金项目，鼓励教师吸收学生加入科研团队，指导本科生进行科研训练。每年都有医学本科生在科研实验室进行科研训练项目、创新创业训练及毕业论文（设计）实验研究，培养了学生的科学思维、科学方法及科学精神。
31、临床医学专业课程设置类别
临床医学专业课程体系由通识教育课程、学科基础课程、专业课程和创新创业类课程构成。其中，通识教育课程48学分（Ⅰ类公共必修课程40学分，Ⅱ类文化素质教育选修课程8学分），占21.7%；学科基础课程81学分，占36.7%，专业课程90学分（专业主干课程82学分，专业选修课程8学分），占40.6%；创新创业类课程2学分，占1%。
32、思想道德修养课程设置
思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。
33、自然科学课程设置
软件与程序设计类课程、高等数学、大学物理、大学化学以及相关实验等。
34、生物医学课程设置
生物医学课程，包括人体解剖学、细胞生物学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学、病理学、医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学、病理生理学、药理学、医学遗传学等，共计46学分，占培养方案总学分的21%。
35、行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程设置
包括学科导论课、医学心理学、医学伦理学、卫生法学、卫生事业管理、社会医学、卫生经济学等。
36、公共卫生课程设置
包括预防医学、医学统计学、健康教育学、卫生学等。
37、临床医学课程设置
包括诊断学、外科学总论、外科手术学、内科学、外科学各论、妇产科学、儿科学、中医学、医学影像学、传染病学、眼科学、耳鼻咽喉科学、口腔科学、皮肤性病学、神经病学、精神病学、麻醉学、急诊医学、康复医学、老年医学、核医学、全科医学、循证医学等。
38、毕业实习安排
临床毕业实习安排共48周。包括大内科24周，其中心内3周，消化3周、呼吸3周、血液2周、神经2周、内分泌1周、肾内1周、心电图1周，儿科4周、传染3周、急诊1周；大外科24周，其中普外8周、矫外4周、泌外2周、X线2周、妇产科4周、眼科2周（含眼科门诊1周）、耳鼻喉科2周（含耳鼻喉科门诊1周）。
39、临床能力培养
主要体现在两个教学环节：临床见习、临床实习。
（1）临床见习教学。强调以学生为中心，以教师为主导，学生需在见习前查阅教科书及相关文献以了解相关疾病的诊疗过程，在临床见习过程中询问病情、检体并提出问题。带教老师对照病人相应的典型病症体征进行示教，针对学生的相关问题，引导和帮助学生自主得出解决问题的方法和结果。通过以学生为中心的临床见习教学，为学生提供了学习医学知识与临床病例实际结合、能培养学生提高临床诊疗水平的实践的机会。在此过程中，同时注重对学生医学人文的教育，提高了学生团队合作能力以及与患者的沟通交流的技巧。
（2）临床实习床边教学法。医学部床边教学主要应用于本科生实习期间，以教学查房、病案讨论等形式为主。教师教学准备包括病例选择留用，教案、教学问题拟定等。教学查房基本过程为：学生提前熟悉病情，复习教材，准备好相关资料（心电图、各种化验单、胸片、特殊检查的结果、既往门诊和住院病历），查阅相关文献资料，准备好诊治过程中存在的疑难问题以及发言；学生学习小组的主持者在床边进行查视病人演示，进行问诊、查体等，进行基本技能操作，现场阅读、识别、分析有关的辅助诊断检查结果（如心电图、X线检查、CT检查等）；之后教师进行教学示范，纠正其不规范的操作；教师提出若干问题，进一步讨论，学生在教师点评引导下，获得解答。通过临床床边教学（CBL），增加了学生临床实践的机会，提高了学生的临床诊疗水平及医患沟通交流能力的培养。
40、课程计划管理体系
课程计划管理实行学校、医学部、学院、教研室（实验室）四级管理。配备相应的教学管理人员和教学负责人，明确工作职责。
学校教务处是学校课程培养方案管理工作的主要职能部门，在学校主管校长和学校教务部门的领导下，根据学校人才培养目标和有关文件要求，实施具体培养方案宏观管理工作。
医学部设有分管教学工作的副主任和教务办公室，管理各学院医学本科专业培养方案和教学计划的制定（修订）、实施和检查。由于临床医学专业的课程需要多个临床医学院共同建设、共同执行、共同协调，因此，其人才培养方案的修订工作由医学部统筹协调，组织各学院教学办公室（临床医学院教务处、办公室）具体负责完成培养方案的修订工作。
各学院设有分管教学的副院长，在院长领导下全面负责相关专业人才培养方案制（修）订工作。学院教学办公室（临床医学院教务处、办公室）围绕学校专业培养目标和修订原则，召集各教研室主任、督导专家、专业负责人等各利益方承担调研、论证专业培养目标、课程计划、课程调整等事宜，征求修订培养方案的意见，形成新的培养方案提交医学部审核。
41、教师、学生及相关利益方代表参与课程计划管理的途径
在课程计划修订与执行过程中，落实教育部、国家卫计委和省教育厅高教处相关医学教育文件精神和医学教育改革的工作部署，认真开展课程计划修订；各学院尊重、采纳广大师生和其它相关利益方的意见。医学部邀请学生代表、教师代表和专家，以召开师生座谈会、征求意见会等形式，讨论培养方案修订的可行性中存在的一些问题，如增加课程设置、课程的课时学分增减、理论与实践教学环节的进程安排、和先修后续关系安排等，了解师生对课程计划、教学安排的意见与建议，根据医学部的实际情况，做出及时调整。此外，各学院利用到临床教学基地走访、用人单位来校招聘等机会，听取教学基地和用人单位对临床医学专业学生培养的相关意见，适时调整培养方案。
42、与毕业后和继续医学教育的联系
根据教育部、卫生部文件，医学部紧紧围绕本科临床医学专业的培养目标、充分考虑学生走向临床医师岗位后所必备的知识、能力和素质要求，进行教育计划设置。
（1）设置了相应的自然科学知识课程、生物医学知识课程、医学基础知识课程、公共卫生预防医学知识课程、临床专业知识课程、临床基本技能训练课程；重视医学科学方法教育，开设了医学统计学、循证医学、机能实验学等相关课程；重视综合素质教育，开设了相关的思想道德、医学伦理、医学法律、医学导论（含医学史）、Ⅱ类通识选修课（医学人文社会、艺术、管理）等课程，以培养学生自主学习的能力、医患沟通的能力、职业道德素养能力，以及毕业后接受医学继续教育的能力（住院医师规范化培训、进修、访学、继续深造等），有助于其将来成为德高医精的高素质人才。
（2）结合国家执业医师考试要求，在临床医学专业中开展实习前临床基本技能强化训练、毕业考试临床技能考试（OSCE考试）。医学部从级起，开展基础医学综合训练与测试及临床医学知识综合训练与测试，帮助学生掌握扎实的基础理论、基本知识和基本技能，毕业后可进一步接受继续医学教育，提升岗位胜任力。
（3）在培养方案中，设置了要求修读大学生职业发展规划与创新创业基础课程、创新学分课程，积极开展大学生创新创业项目训练和大学生科研训练，提高学生的信息处理能力、建立科学工作方法，帮助同学们培养医学工作中的创新精神和自主学习、终身学习能力。
（三）学生成绩评定
43、学业成绩评定体系
建立了一套适用于本校医学生学业成绩评定体系，明确了学生学业成绩评定由课程考核、实习考核和毕业考核组成。
课程考核:包括平时过程考核和期末考核。考核方式：必修课程为考试、选修课程为考查。
实习考核:主要包括出科考核（含科室实习鉴定）。
毕业考核:实习结束后，返校考试。毕业考核由毕业理论考试和毕业技能操作考试两部分组成，两部分考试都必须合格，不合格者可重新补考，否则，不予毕业。
44、终结性评价的方式
包括：课程结束考试、阶段性综合考核、实习出科考试、社区卫生实践考核、毕业综合考试。
（1）课程理论期末考核。课程理论期末考核形式为试卷考核，必修课程为闭卷考试，部分选修课程可开卷考试。考核内容上加大了考查体现学生运用所学知识分析和解决问题能力的理解性、综合性考题比例（如多选题、综合问答题、病案分析等）。课程理论考核的总成绩由平时考核和期末考试两部分构成，平时成绩占20～40%，期末成绩占60～80%。在考试命题前后，不允许任课教师指定考试重点或划定考试范围，不允许以任何方式泄露考试内容。
（2）课程实验期末考核。考试内容以考查学生的实验理论及其应用分析能力为主。
（3）毕业考核。学生实习结束返校后组织统一的毕业考核，由毕业理论考试和毕业技能操作考试两部分组成，成绩各占50%。
45、课程结束考试的形式
依据课程性质的不同，课程考核分为考试和考查两种形式：考试一般有笔试（含闭卷、开卷）、技能操作考试等形式；考查一般有：写论文、写心得体会等形式。根据《临床医学专业人才培养方案》，必修课常以考试方式进行考核，选修课多采用考查形式。
46、临床医学专业阶段性综合训练与测试考核的内容
包括三个部分：基础医学知识考核、临床医学知识考核、临床技能操作考核。
基础医学知识考核内容主要涵盖生理学、生物化学、病理学、医学微生物学、医学免疫学、药理学6门等课程。
临床医学知识考核内容主要涵盖内科学（含传染病学）、外科学、妇产科学、儿科学、神经病学、精神病学、流行病学、卫生学、卫生法规、医学心理学、医学伦理学等课程；临床技能操作考核主要涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学等学科中的常见临床基本操作。
47、实习出科考试的内容
实习出科考核主要是考核学生对该学科的基础理论、基本知识和临床技能的掌握程度及应知应会能力。按照统一的实习大纲要求和临床技能操作考核项目与评分标准，由各临床医学院和实习基地分别组织对实习生的出科考试与科室实习鉴定。考核成绩不合格者必须重考，重考仍不合格者则必须在各科实习结束后再返回原科室补实习。
48、社区卫生实践考核的形式
社区卫生服务实践教学基地将综合学生实习表现和实习质量总体情况，按照统一的实习大纲要求进行考核，评定考核成绩，不合格者必须重考。
49、毕业综合考试的内容
由毕业理论考试和毕业技能操作考试两部分组成。
毕业理论考核。理论考核内容涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学等主要课程知识，命题应侧重考查学生的综合理解能力和病案分析能力。
毕业技能考核。技能考核内容应涵盖病史采集、体格检查、心电图和X片常规分析、典型病例分析等，还应包括内科学、外科学、妇产科学、儿科学等临床主干学科的基本技能操作。毕业技能考核着重强调对学生临床诊疗操作的规范性和临床思维、人文关怀、病患沟通、职业素养等多方面能力进行考查。毕业操作技能考试主要依托各临床医学院临床技能培训中心进行。医学部及各临床学院在分析临床执业医师考核的基础上，正积极推进完善客观结构化临床考试（如OSCE）的应用。
50、毕业考试成绩与毕业及学位的关系
毕业考试成绩由毕业理论考试成绩和毕业技能操作考试成绩两部分组成，各占50%。毕业考试成绩毕业不及格者，不得毕业，不得授予学士学位。
51、形成性评价的方式
主要包括：课程过程化考核和实习考核。
52、课程过程化考核的形式
过程考核包括课程学习的平时表现和生成性表现。含出勤情况、课堂表现、完成任务及在线学习随堂测试、实验（习）报告、参与讨论、记录日志、作业质量等。过程考核要求在课程总成绩中的占比为20%～40%左右。
53、课程过程化考核的要求
（1）每学期每门课程至少进行4次。
（2）需提前一学期将课程过程化考核方案报学院、学部审核、批准，于上课第一周向学生公布。
（3）考核结果在考核结束后一周内输入“南昌大学教务综合管理系统”。
（4）考核的标准答案及时向学生公布，进行必要的点评，向学生反馈学习情况。
54、形成性评价(过程考核)的研究生助教
（1）聘请学科背景相近的研究生担任。
（2）研究生助教需协助教师管理课堂、辅导答疑、批阅作业和试卷、反馈考核结果等。
（3）研究生助教接受主讲教师的考核，学校给考核合格者支付相应岗位津贴。
55、考试与学生之间的关系
（1）严控考试命题质量，促进培养目标的实现。
医学部教务办依据学校制订的人才培养方案、定位及培养目标，确定课程考核的类型及时间；教研室和任课教师依据课程教学大纲要求，明确考试的范围、内容及重点。学院和教研室严抓出题质量，采用多样化的题型，充分发挥“考试”的杠杆作用，提升学生学习的积极性，促进培养目标的实现。
（2）灵活多样的考核方式，提升学生综合分析与融会贯通的能力。
医学部采用期末与过程相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合的考核模式，注重考查学生运用知识综合分析与解决问题能力。在基础医学主干课程如病理学与病理生理学考核中，一般都有病案分析与讨论，以考查学生综合分析能力。在基础课程技能训练考核中，生物化学与分子生物学教研室开创了实验技能竞赛的学习考核形式，并坚持多年。学生需要先通过理论知识和实验技能考核，然后参加课题设计比赛。这种比赛方式极大地激发了学生的学习兴趣，锻炼了表达能力，提升学生融会贯通与运用知识解决问题的综合能力。各临床医学院采用多站式的临床技能操作考试，对实习生的职业道德、临床技能、医患沟通、人文关怀等多方面能力进行全面评价，引导学生理论联系实际，提升临床综合能力。
（3）提供多种学习平台，促进学生自主学习。
学校和医学部搭建了在线网络教学平台，共建设上线了74门医学网络辅助教学课程。医学部还建成了国家级虚拟仿真实验教学平台；移植了南京医科大学《诊断学自主学习平台》软件、《综合机考平台》软件、《多站式临床实训平台》软件及学生技能操作录播设备。这些学习资源为学生提供了多样化的自主学习、自我评价的平台，方便学生对临床知识的学习、自评和总结。
56、考试结果反馈
在成绩录入工作结束后，学生可通过学生信息查询系统及时了解个人的考试结果。学生若对考试成绩有疑问时，可向所在学院提出申请，填写《成绩复查申请单》，交由开课学院组织试卷复查，并对复查结果给予书面答复。此外，任课教师可通过试卷点评和辅导答疑等形式，将考试结果分析反馈给学生，指导学生改进学习的方法。
医学部定期组织教学督导、教学院长对试卷卷面、考试质量进行检查，及时向各学院进行反馈，并提出整改建议。
57、考试结果分析
多年来，为了能够更好地分析把握学生学习情况，医学部采用徐州医科大学公共卫生学院研发的试卷分析软件进行考试结果分析。该软件可将每一小题的分数与该题所属章节、大纲要求(熟悉、掌握、了解)及其认知分级(回忆、解释、应用、综合)结合起来分析，还能标注失分率大于或小于30%的题目。一方面，该软件能够提供试卷题量分布与章节关系、试题难度与区分度、考试信度与效度等多维度指标；另一方面，能够客观地反映老师的教学效果和学生对课程的学习情况与对知识的把握能力。特别是通过分析学生在认知程度、回忆、解释、应用和综合等内容的得分情况，有利于老师充分考核学生应用和分析能力。
任课教师通过对每一试题失分率、得分率的综合分析，不仅可全面了解学生对知识学习与掌握的情况，还能发现教学、考试及考题中存在的问题，借以改进教学方法，提高教学质量。
58、考纪考风建设措施
（1）期末考试前，各学院通过学生工作干部、辅导员加强学生的思想教育和诚信教育，加大校规校纪的宣传力度，使学生了解考试违纪的严重危害性，贯彻“防重于治”的原则。医学部对每一场考试都进行严格的考场监控，各学院要求监考教师从培养诚信人才的高度，认真履行监考职责，要求监考教师考前宣读考场纪律，考后填写考场纪录单。
（2）建立由学校、医学部教学督导组、医学部领导和教务办管理人员、学院领导和教学管理人员以及学工办管理人员共同组成的考试巡视小组，加强考试现场的巡考督查。每场考试的巡视不少于两次（开考前半小时内须巡视一次，考试期间至少巡视一次），并在考场记录表上的“巡考人员签字”栏上签字，巡考结束后填写巡考记录表。对教师、学生的违纪违规行为，及时通报、上报，并从严处理。
赞赏
推荐文章
热点文章
