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如何理解课程整合及教师需要掌握的原则？
(1)课程整合：课程整合分横向整合和纵向整合，横向整合是将一年中或者每年不同课程间的整合，是通过以系统为主的教学替代以学科为主的教学来实现，教学重点已从单个学科转移到人体系统的综合教学；纵向整合是将不同学习阶段或者多年的不同课程的整合，是指以人体系统为基础的临床学科与基础学科的整合。
(2)课程整合必须有整合式的教学团队，整合式的教学方法和整合式的评价方法作支撑。
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专业认证对课程整合的基本要求？
（1）学校院系在人才培养方案中是否实施了整合课程？是纵向或是横向？涉及哪些学科？覆盖面大小，是试点还是全面扩大？开展了多少时间？
（2）是否有整合课程教学计划，教学安排和教材建设？
（3）是否有整合式的教学团队？团队的结构及组织方式？开展了哪些活动？师资培训是否根据整合的需要？
（4）整合课程采取了哪些教学方法？不同学科的教学内容是分科讲授还是整合讲授？
（5）课程整合后是否有相应的网络平台？考试评价方法是什么？
（6）课程整合的效果评价:包括教师评价、学生评价、成绩的比较，应有具体的分析资料。
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《标准》中规定医学生的临床能力包括哪些方面？
包括病史采集、体格检查、实验室检测、诊断与鉴别、制定和执行诊疗计划、临床操作、临床思维、急诊处理、沟通技能等。
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《标准》规定本科临床医学毕业生应达到的技能目标有哪些？
（1）全面、系统、正确地采集病史的能力；
（2）系统、规范地进行体格及精神检查的能力，规范书写病历的能力；
（3）较强的临床思维和表达能力；
（4）内科、外科、妇科、儿科常见病和多发病诊断及处理能力；
（5）一般急症诊断、急救及处理能力；
（6）根据具体情况选择使用合适的临床技术，选择最适合、最经济的诊断、治疗手段的能力；
（7）运用循证医学的原理，针对临床问题进行查证、用证的初步能力；
（8）从事社区卫生基本服务的能力；
（9）具有与患者及家属进行有效交流的能力；
（10）具有与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流的能力；
（11）结合临床实际，能够利用图书资料和现代信息技术独立研究医学问题及获取新知识与相关信息，能用一门外语阅读医学文献；
（12）能够对患者和公众进行有关健康生活方式、疾病预防等方面知识的宣传教育；
（13）具有自主学习和终身学习的能力。
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什么是学生的自主学习？其目的是什么？
学生根据自己学习需求，自主设计学习目标、学习策略和学习方法，独立完成学习过程并作出自我评价。自主学习强调学生独立学习以满足自己的学习需求，其特点是学生个人独立学习，学生主导学习过程。目的是使学生掌握所学内容和发展自学能力。
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学生自主学习的原则有哪些？
（1）学生自己学习；
（2）学生对自己的学习有控制权，可以选择学习地点、时间、内容、方式，对学习顺序、判断个人学习需求、鉴别学习资源、决定学习时间和节奏负有责任；
（3）鼓励学生形成自己的学习计划；
（4）针对不同学生的学习需求开展个体化教育；
（5）有一定的学习资源和学习指南支持自主学习；
（6）教师由授课者转变为学习过程的支持者。
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如何支持学生自主学习？
（1）学校提供的教育资源和学习环节能满足自主学习的需要；
（2）教师给予有效的指导和帮助；
（3）人才培养计划能促进自主学习；
（4）课程设置有利于自主学习；
（5）检查监督学生自主学习。
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什么是终身学习？
终身学习是保持知识和技能不断更新的一种学习能力，可以通过评估和反思、参加继续医学教育(ContinuingMedicalEducation，CME)或继续职业发展(ContinuingProfessionalDevelopment，CPD)等各类学习来实现。CME专指针对医学实践知识和技能的继续教育，而CPD的概念更为宽泛，包括医生根据患者的需求，为保持、更新、发展或提高自身知识、技能和职业素质而从事的各种正式与非正式活动。
学生编辑/柯铭潮
责任编辑/王丽君
审核/吴征宇
广东医科大学
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