由于医学科学的探索性，总会遇到一些疑难杂症或者医疗技术、药物等创新发展的需求，导致并没有现存的有效证据。“无证创证用证”是循证实践解决现实问题中遇到的一种特殊情况，对于尚没有可靠证据的现实问题。可以通过进一步的调查或者实验研究收集证据。
积累原始证据
医生针对病人的病情并没有查到现存的可靠证据，就需要对该问题相关的所有干预措施和研究结果进行全面检索，展开统计分析制作系统评价；或者展开实验研究验证假设，从实验研究中获得新的证据。
这就是一个“创证”过程。循证社会科学的核心基础是“证据”，通过社会科学领域最佳证据的生产、转化和应用，促进循证实践和科学决策。其中，系统评价是生产和转化高质量证据的重要研究方法。系统评价是按照一定的纳入标准。
广泛收集关于某一方面问题的所有相关研究，对纳入研究进行严格的偏倚风险和证据质量评估，将各研究结果进行定量合并分析或定性客观评价，以对该问题进行系统总结的一种证据综合的研究方法。该方法根据社会学科的研究领域与问题。
分为定量系统评价和定性系统评价。定量系统评价是指针对某一具体问题，全面收集所有已发表和未发表的相关研究，采用Meta分析对同类研究数据进行合并分析的一种二次研究类型。其具体操作流程为：问题构建，要明确欲解决的研究问题。
并按照该研究问题的关键因素制定相应的边界界定。制定纳入和排除标准，要预先设定研究合格标准，例如受试人群、干预措施等。文献检索与筛选，主要是数据库的选择和检索式的制定。证据评价，为了保证纳入研究的真实性和可靠性要进行偏倚风险评估。
资料提取和数据收集，为保证研究资料提取和收集的完整性和质量，研究团队应由2名研究者同时并独立进行，然后通过商讨或者第三方评价解决分歧。结果分析与解释，根据纳入研究异质性程度，最终结果可以采用定性分析和定量分析进行报告撰写。
定性系统评价是指针对某一具体问题，经过系统检索后纳入符合标准的定性研究，并通过客观评价、综合分析得出结论的一种研究类型。其具体操作流程为：问题构建，按照常用模型对研究对象、研究内容、研究设计、评价内容、研究类型等要素进行设定。
文献检索与筛选，主要是数据库的选择和检索式的制定。证据评价，主要是对研究目的、研究方法、研究设计等方面进行偏倚风险评估，尽可能找出风险的来源以及分析其对系统评价结果的影响。资料提取和数据收集。
需要特别注意的是定性研究中的证据多用文字描述个人行为或经验，所以注意提取方法的选择。证据合成，在这点与定量系统评价存在明显的差别，主要是具有特定的证据合成方法，例如主题综合法、Meta-民族志、批判地解释性整合等。结果分析与解释。
根据定性系统评价报告指南要求以描述性的语言进行表达。借鉴循证医学和循证社会学的循证程序，并根据本研究特点设计了体育教育专业学生核心素养表现标准研制的循证程序。其构成要素主要包括问题构建、证据创建、证据合成、证据解析、决策制定。
实践验证六要素。这些要素充分回应了从循证视角出发建立起清晰的脉络，按照“提出问题—创证用证—遵循证据—应用实践—后效评价”的逻辑思路设计表现标准的研制程序。该循证程序在具体实施过程中。
并非要求每一次循证实践都必须包括这六个要素及其方法路径。
而是要根据研究问题的具体特点，选取相应的要素及其方法路径形成组合方案，并且在实际应用中以证据为中心循环往复的运行。问题构建这个部分要重点说明研究对象与研究内容。
本研究研究对象的关键词是“表现标准”。
且进一步将研究对象的范围限制在“体育教育专业”、“学生核心素养”；研究的主要内容是“体育教育专业学生核心素养的表现标准”，从体育教育专业学生核心素养表现标准的理论构建与应用实践展开。
从研究类型上讲属于定性研究。
所以在研究方法的选择上会较多涉及访谈法、问卷调查法、观察法等。证据创建这个部分最重要的是采用什么类型的研究方法进行资料提取和数据收集。根据研究问题的特性，可以采用一种方法路径，方便快捷解决研究问题，也可以同时采用几种方法路径。
从不同途径获得多样化的证据，从丰富的证据中提升对研究问题理解的通透性。其中循证教育学常用的原始研究方法有实验研究、质性研究和行动研究，二次研究方法有系统评价和Meta分析。
核心素养所体现的是三维的综合
特别是对于学生核心素养的表现标准来讲，由于核心素养所体现的是知识。能力和价值观三维的综合，因此证据所体现的往往不是单一维度。所以，对于证据的归纳整理要依赖于专家或者研究者的经验及主观考量。
研究者可以进行充分且全面的思考从而得到更加立体的表现标准表达。证据解析这个部分最重要的是整理出证据合成后的最终结果。
并对每个主题所表达的含义或关系进行解析。本研究主要采用描述性的语言表达建立体育教育专业学生核心素养等的表现标准体系。
对于学生核心素养的表现标准来说，除了直观描述，还可以尝试挖掘不同核心素养指标作为分主题之间的内在联系，包括共性。
相关性或相似性，使各个层级之间表现标准的相关关系显性呈现。而研究者在解析过程中。
如果可以达到从描述性语言表达到分析性语言表达的递进，加深对证据与表现标准映射关系的理解，或许可以产生新观点或者新解释。
决策制定这个部分最重要的是对建立起来的体育教育专业学生核心素养的表现标准体系初稿进行修订。依据第四代评估理论。
本研究对该表现标准体系的修订是在征求利益相关者的基础上进行协商构建，使作为科学研究程序所产生的技术理性成果可以带有人本主义的温度。特别是对于学生核心素养的表现标准，以后作为学生核心素养评价的质性工具，要将国家的教育目标、学校的课程目标。
教师的教学目标、学生的学习目标、家长的期望目标、用人单位的考核目标汇聚一体，体现表现标准在各个社会领域具有不同的功能与作用。实践验证这个部分最重要的是制定实践验证的方案，在教学实践中去验证表现标准的效度。
一般情况下，实践验证会产生两种结果：如果研究问题存在，说明经过教学实践学生核心素养指标与其对应的表现标准并不符合。那么根据失败原因需要构建一个新的研究问题。
再次进入问题构建环节。如果问题解决，那么该表现标准就可以作为新证据纳入循证教育学数据库。
成为新晋有效证据。所以，从问题构建—系统论证—实践验证—新问题再构建的循环往复就充分体现了循证程序的特点。
理想状态的循证程序
根据本研究特点设计了体育教育专业学生核心素养表现标准研制中“理想状态”的循证程序，其本质就是遵循最佳证据解决问题的过程。
所谓“理想状态”的循证程序就是从理论上来讲，不受证据现实存在条件或者其他因素的限制。
都可以通过这个程序所呈现的一种或几种方法路径排列组合所构成的解决方案完成对研究问题的探索。但是，以国内表现标准的证据存在条件来看，这种理想状态的循证程序并不能在本研究中完整实现。目前，体育教育专业学生核心素养表现标准研制程序存在着一定的现实困境：首先，证据缺失。从文献研究角度，根据前文研究综述发现。
国内以“表现标准”为独立研究主题的研究成果在数量和质量上并不能满足系统评价文献筛选的要求。
而国外表现标准的研究成果在数量与质量上可以满足系统评价的要求，但其表现标准的内容并不适应国内教育环境。其次，循证数据库的缺失。
除了原始文献外，国内也没有循证教育学数据库可以提供与表现标准相关的系统评价作为二次研究证据。
所以文献研究中系统评价这种方法路径暂时没有办法实现，只有从教学实验研究、质性研究和行动研究中寻找突破口。但是。
现实的这些困境并不能阻碍对未来表现标准研制程序的理想化设计与未来发展趋势预判，坚信即使现在没有证据条件去实施的方法路径。
一定会随着表现标准研究的深入而逐步完善。这样的预判来自于以下动因：首先，教育信息化的突飞猛进已然渗入到教育的各个领域。
课堂的每个角落，各类型各层级教育信息的处理转化、学生学习结果的证据呈现等都将迎来新的面貌。
对于证据的处理方式有了信息技术的加持，极大地助力成果导向教育理念的实施可以有证可循、依证实践。
尤其是，促进了基于证据的教育研究同时折射出实证主义取向的科学研究和人文主义取向的质性研究，从量化与质性不同层面丰富核心素养的表现标准研究。其次。大数据时代国内循证教育学数据库的建设也会像循证医学数据库一样从无到有。直至为世界上更多的研究者提供有效证据，达到证据的共享与传播。例如，美国的有效教育策略信息交流中心和英国的政策与实践信息协调证据中心都获得其国家支持并在“基于证据”的教育政策研究与教育行业循证实践中得到充分的认可，其范式已走在国际前列。
结语
证据支持是循证实践获得成功的根本保证，循证医学和循证社会学都会有自己的循证实践数据库，数据库中的循证证据体系会有一套科学化的操作规则，既利于研究者规范纳入有效证据，又利于研究者便捷使用证据。本研究借鉴循证实践理论中对证据的处理方式。
立足于本土教育环境。
尝试建立课程与教学层面适用的结构化证据支持系统，为体育教育专业学生核心素养表现标准的研制提供高质量证据保证，也为推动“证据文化”的本土化改良传播进行初步探索。
