实践
引领
年11月28日下午13：30，项目组特邀北京市第二实验小学芦咏莉校长分享在学校层面如何开展循证实践模式的心理健康教育活动。
除了项目组全体学员外，初等教育学院俞劼副院长、心理教研室李玉华副教授、张新风老师、张俊博士、毛新瑞博士、心理方向研究生、成教级小学教育心理辅导方向在职老师们也一起参与了此次学习。
令项目组非常感动的是，尽管是在周末，学员老师们并没有因占用个人时间而耽搁学习，相反非常积极参与了此次活动。俞院长简单致辞开场后的几分钟内，参与人员就达到80人，而且整场活动几乎没人退出会议。相信这既是源于芦校长的个人魅力，也是老师们学习热情的体现。
专家
介绍
芦咏莉校长从自己博士读书期间参与学习与心理健康促进工程项目说起，谈到最初因项目工作接触大量特级教师教学实践，打开了对基础教育理解和认识。而整整一年的人本主义心理辅导系统训练让她了解到学校心理学。正是因这些经历积淀，在实验二小她开展工作的确一直思考和实践着循证地开展心理健康教育。
接下来芦校长从实验二小心理健康教育工作、对循证实践模式的思考和运用、对循证实践模式下学校心理健康教育的反思和展望”三方面进行分享。
学校
工作
首先，芦校长介绍了学校开展的心理健康教育主要工作：
01
心理教育课
学校将心理课和健康课统称为“心/健课”，采用两门课程隔周交替上课的形式。其中心理课程教授的内容有认识自我、认识环境、社交技能、情绪控制等。
02
专项活动
学校设有心理健康教育的专项活动。例如“脑育课”，通过向学生介绍大脑的规律和遗忘曲线等专业知识，来使学生更好的保护使用大脑。
03
新一年级的特殊筛查和辅导
学校在新一年级入学前三周通过课堂观察测验，“头脑运动会等形式列出需要帮助孩子的名单，有针对性的进行长期干预或短期训练。
04
特殊儿童辅导
学校通过一些活动对有特殊需要的儿童进行辅导。
除专项工作外，学校还开展了普及性的心理健康教育活动，比如“班主任工作”、“一月一话题”等。
循证研究
随后简单阐述了对“循证研究”概念的理解，介绍到学校在开设活动时会基于学校的研究数据，并强调要利用这些数据对学生进行针对性的教育。
两点反思
最后，芦校长谈到学校关于开展心理健康教育的两点反思。第一，心理老师应该走进班级去更深入的去了解学生。第二，心理教师不仅要有共情接纳能力，还应该能在澄清对峙过程中让学生突破成长。
思考
讨论
下午15时，芦校长的分享逐渐接近尾声。显然，这场报告引起了学员老师们探索和思考的积极情绪，老师们不由自主地在交流群内由衷地表达自己的学习收获，并向芦校长致谢，期待得到更多交流机会。
再次
致谢
结束之前，李老师代表项目组向芦校长再次致谢，并表达感言:短短的一个半小时，芦校长给大家带来一场精神大餐。整场会议基本没有人离开，正是因为这大餐营养丰富而美味所以不想离开，因为受益匪浅所以不舍得离开。这场报告既让大家直接体会到芦校长的深厚理论功底，也感受着芦校长亲历学校教育实践的丰满，尤其是芦校长对学校心理教育实践的深刻洞见以及亲和的言语风格，让整个报告既高屋建瓴又如话家常，真正让人意犹未尽！
项目组特别感谢芦校长将实验二小在循证心理健康教育实践方面的前瞻性探索和宝贵经验分享给项目组学员，比如零点体育、二年级的脑育课、一年级特殊需要儿童筛查与追踪等，都是实验二小的开创性探索。这些心理健康教育实践毫无疑问都切实体现出了循证思路或范式，这正是项目组希望分享给全体学员的真正的循证实践。
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循证心育用证据说话
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