跟随“能力本位”到“表现标准本位”的教师教育变革，教师表现标准内容与基础教育改革中学生表现标准内容同步——从以能力为主转变为以素养为重。孙曼丽探究从“能力本位”到“表现标准本位”美国外语教师教育发展与变革所呈现的特征。
提出我国需要制定外语教师专业标准、重视外语教师的综合素养、建立科学合理的教师培训与评价体系等建议。
职前教师教育课程思想以专业价值取向为主流
从技术理性主义向整合主义发展，倡导从技能训练走向全人发展，为教师教育课程标准的优化和教师表现标准的构建提供了方向指引。
戴伟芬指出美国专业取向教师教育课程思想由技术理性主义向整合主义发展，技术理性主义教师教育课程主张对职前教师进行训练，让其掌握批量的教学技术理论知识；整合主义教师教育课程则提倡以学生为中心和以情景为基础进行教学。
强调基于真实的教学情景提高职前教师教学实践能力，在合作探究的基础上寻求理论本位与经验本位知识的融合。在美国推进了绩效标准本位教师教育课程改革中，改变过去过于注重技能训练的标准，从教师观、教学观、教学知识基础观和评价观上提出了新的标准。
呈现出从技能训练走向全人发展趋势，为优化我国教师教育课程改革提供了启示。研制教师专业标准，构建教师评价体系，特别是制订科学的评价标准和行为表现水平。
教师专业标准是国家对合格教师的基本专业要求，是引领教师专业发展的基本准则，也是教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据。周珂等详细介绍了标准驱动的美国体育教师教育质量动态保障体系，对我国体育教师教育标准的研制有较高的借鉴价值。
王健等、董国永等介绍了美国职前体育教师专业标准的内容及实施办法，指出在我国体育教师专业标准构建时应注意注重标准的有效性和实效性、区域与民族间的差异以及评价过程的反馈。
尹志华等对国外体育教师专业标准展开了一系列研究：对美国、加拿大和爱尔兰3个国家体育教师专业标准从历史背景、研制组织、框架体系、标准认证等方面进行分析,为构建具有本土特色的体育教师专业标准框架体系提供经验借鉴。
对加拿大职前体育教师专业标准的研制、构成与应用进行分析，其专业标准主要包括专业结构、学科知识与技能、运动知识与技能、健康知识与技能、关于特殊人群的知识与技能、体育教育方向知识与技能、教学法知识与技能共7个维度。
对美国职前体育教师专业标准认证的效果从对认证本身认知、准备认证感受、认证对学生影响、认证面临困难和应对策略角度进行了探索，为推动我国体育教育专业认证提供参考。
构建教师评价体系对教师行为表现标准进行专题研究
注重把总结性评价和形成性评价相结合，注重收集多种评价证据，注重对教师评价标准的理论研究。张利荣指出职前教师表现性评价的核心价值在于打破传统的以纸质资料为主的评估方式，通过网络提交展示教师真实课堂场景的电子档案袋；以促进教师持续发展为中心。
注重不同学科教师候选人教学行为表现的证据；重视评价过程与反馈。贾明学对美国新一轮体育教师教育专业认证体系的变革内容进行分析，包括更新认证标准，秉持结果评价和证据本位理念；优化认证程序，构建认证信息管理系统等措施。
国外在20世纪90年代开始的基于标准的教育改革中，同步展开了对表现标准的专题研究，而且在近20年的周期性大规模国际、国内评估项目中积累了丰富的实践经验。
我国则从年基础教育课程标准改革起始，在引进国外课程标准改革经验的同时，针对国内课程标准中表现标准缺失所引起的现实问题，意识到表现标准在课程标准落实中的重要作用与意义。直至《普通高中体育与健康课程标准》新课标的实施。
才出现真正意义上与内容标准相配套的学业质量标准。我国对表现标准的专题研究起步较晚，年版新课标实施所带来的学科核心素养和学业质量标准的实践需求，以及新时代教育评价的改革趋势所产生一系列的连锁反应必将引发对基于标准的教育评价的研究热潮。
恰逢其时，表现标准作为独立研究主题将会进入一个崭新的研究阶段——从国外移植借鉴到本土化创新发展。对于表现标准的研究已经形成“表现标准理论与方法”一个独立、完整的研究体系，其研究热点聚焦于学校领域与社会领域的应用研究。
研究范围从大领域的“主脉搏”宏观层面逐渐纵深至学科专业方向的“微循环”探究，研究成果逐渐丰富、细致、深入。
尤其是，所建立的各级各类表现标准已经形成从学校领域到社会领域的链接，使表现标准的研究范围在横向领域轴上——从基础教育、高等教育、职业教育到职业标准、职业资格认证评价等均有涉及。
另外对表现标准研制方法的探索也随着大数据时代信息通讯技术的发展而不断改进、完善与创新，使表现标准的研究范围在纵向时间轴上呈现出大数据时代的特色。
国内表现标准的研究还没有形成独立的理论与方法体系，绝大多数研究还依附于学校领域课程标准、各类教育评价研究之中，与社会领域的职业资格认证并没有形成一体化衔接。
年新课标实施后，表现标准的研究侧重于基础教育领域，其研究范围以中小学课程标准为中心，多数研究成果体现在学生学业质量与学业成就评价、表现性评价、高考评价等方面的应用。
国外表现标准的研究内容主要体现在两个方面
一方面，在表现标准理论与方法研究中，不仅注重以心理测量学、第四代评估理论、教育目标分类学理论等为理论依据，借助其他学科理论不断丰富表现标准本体的理论体系。
还注重各种测量方法的尝试使用或研发，借助测量方法不断提高表现标准质性的精准度。
另外一方面，非常注重表现标准的应用实践研究，具有大量的调查研究与实验研究成果，不断积累表现标准在实践中的应用经验。
例如，表现标准的研制紧跟课程标准改革地步伐，从研制基于学科知识的表现标准——基于学科能力的表现标准——基于学科素养的表现标准；探索表现标准对学生学业成就、自主学习能力、心理压力和生理应激等方面的相关关系。
国内表现标准的研究内容主要包括表现标准的研制与应用，较多局限于学校领域基础教育阶段。以理论探索为主，多为碎片化内容依附在课程标准与教育评价之中。尤其是，缺乏表现标准作为独立主题的理论与实践研究。
对于表现标准基础理论研究较为薄弱。如果没有根植于经典理论与研究方法的沃土，研究设计如浮萍而无法深入探究其科学性。对于表现标准的应用实践研究较少且研究方法单一，主要集中在基础教育学科能力的表现标准研制、高考评价等方面。
有关高等教育领域体育教育专业学生核心素养的表现标准相关研究尚未涉及，具有较大的科研探索空间。国外有关核心素养专题研究主要围绕着核心素养体系构建研究、核心素养评价研究、核心素养的可持续发展教育研究、基于核心素养的课程实践研究4个方面展开。
其中有关核心素养评价研究的热点主要集中在国际大规模评价项目、评价方法与工具的研发等方面。对于国际大规模评价项目，依托于核心素养评价框架所建立的评价流程、核心素养评价指标体系以及与之匹配的表现标准体系经过不同周期的实践验证而不断改进、完善。
对于评价方法与工具的研发方面，随着大数据时代信息通讯技术的发展，由常用的课程观察、问卷、量表或者访谈逐步转向基于计算机的嵌入式评价、混合式评价发展。
但无论采用何种先进的评价方法，只有不断提升表现标准研制的精准度，才可以真正实现拓展核心素养评价的深度与广度。国内有关核心素养的专题研究主要围绕着核心素养评价的理念与方法、核心素养评价体系的构建而展开。
需要在真实的环境中对评价对象的行为表现或者心理倾向进行证据收集，进而对评价对象的行为表现或者心理倾向进行高度概括化的、具有辨识度的定性描述。
体育教育专业学生核心素养培育的高质量发展必定依托于标准的制订、实施、监测基于表现标准的学生核心素养评价能够有效解决这类问题，使不可直接量化的核心素养借助表现标准对学生学习结果的表述呈现出来。随着我国新课标改革中学科核心素养和学业质量的出现。
“基于标准”的教育改革势必会引发对我国课程改革中缺席已久的“表现标准”这一研究主题的迫切
